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永嘉县中小学（幼儿园）校本研训

项目申报书

（项目化学习的实践与研究）

（永嘉县桥下镇中心幼儿园）

2022年9月

关于成立永嘉县桥下镇中心幼儿园校本研训组领导小组的通知

附：永嘉县桥下镇中心幼儿园校本研训组织架构图

项目化学习的实践与研究

摘要：近年来，为深化幼儿园课程改革，提升学前教育质量，项目化学习成为幼儿园教师新型的教育模式。本园基于项目化学习的发展现状与园所方圆课程的教育特色，为转变教师教育理念、强化教师合作探究、自主创新能力制定项目化学习的校本培训目标及实施路径，促进教师提升项目化学习组织能力，培育学生核心素养。

关键词：项目化学习、校本培训、课程背景

一、项目化学习研究背景

为适应未来社会的挑战，普通高中和义务教育阶段课程方案和课程标准均提出了一些新理念，迫切需要中小学教师改进教育教学，培育学生核心素养。核心素养的落实需要持续激发育人活力，需要以更能激发学习内驱力的教学模式探索为保障。因此，2022年义务教育课程方案中提出：“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通。”项目化学习是以核心素养为导向的一种新型教学，是核心素养导向下课堂教学意蕴的具体体现。近年来，为深化幼儿园课程改革，提升学前教育质量，项目化学习模式也自然成为了我们所必须研究和学习推广的教育模式之一。我园一直秉承“方圆慧创，幸福生长”的课程理念，致力于培养“融入社会懂规则，融入未来能创新，融入团队善协作，融入家庭会生活”的未来儿童为目标，项目化学习能够有效促进我园培养融会贯通幼儿课程目标的实现，也是我园方圆童玩课程的重要组成部分。

项目化学习( Project-based Learning)是一种教与学的方法。在项目化学习过程中，教师致力于引导学生通过一段时间内对真实的、 复杂的问题进行探究， 学会解决问题。学生则通过设计解决方案，培养独立思考及批判性思维能力，学会更好地与他人合作以及应对真实生活中所面临的挑战。项目化学习是教学方法， 是思维模式，也是教学技能和教学内容的框架。项目化学习强调学生在探究中的自主性，学习的发生、计划、实施、结果、评估等都由学生自己把控。项目化学习能够充分调动并发展学生的自主学习能力、合作意识、科学精神、创新探究能力和解决实际问题的能力。这就对传统的教学方式提出了挑战，要求教师不再是教学的“掌控者”，而是学习的 “促发者”和“引领者”，需要教师具备更强的专业经验和教学灵活性。

基于以上项目化学习背景和要求以及项目化学习的教育价值，我们思考将项目化学习的实践与研究作为校本培训的主要内容。为提升教师对于项目化学习观念的转变与学习素养，拟带领教师以理论学习、案例解读、项目实践、成果展示、反思评价等为学习路径，积极探索在项目化学习的形态下构建校本教师培训体系。在项目化学习的观察视角下，教师需要重视对自身的自主学习能力、应对并解决现实问题的能力进行重点培养。

二、项目化学习研究现状

我园目前处于项目化学习的初始探索阶段，我园教师对于项目化学习的认知非常模糊，项目化学习作为一个新型词汇，教师是比较陌生的，园内项目化学习的实践也并没有进行全面的开展。基于这样的现状，我们也对全体教师进行了简单的调查，经过调查发现以下问题：

（一）概念模糊

我园大部分教师对什么是项目化学习的概念是非常模糊的，缺少系统性的学习。一小部分教师对什么是项目化学习有过一定的了解，但仅仅停留在表象，不能深入理解项目化学习模式的内涵，特别是对于项目化学习、班本课程、steam课程容易混淆。

（二）观念滞后

项目化学习对传统的教学方式提出了挑战，要求教师不再是教学的“掌控者”，而是学习的 “促发者”和“引领者”，需要教师具备更强的专业经验和教学灵活性。在平时的教学活动中，我园大部分教师已经掌握了作为学习“引导者”的教学技能。但近年来，随着各种新型教学模式接踵而至，大部分教师往往处于刚刚学习一种教学模式状态下，又要不断接受新的事物，导致对每一种新的教学模式都略知一二，没有足够的时间去深入探究，难以消化。部分教师就会出现观念滞后、吸收较慢甚至缺少信心产生倦怠感。

（三）学习经验不足

在开展项目化学习之前，我园仅有极个别骨干教师接受过有关项目化学习的培训，绝大多数教师并没有机会参加项目化学习培训活动。没有系统性的学习是很难调动教师开展项目化学习动力的。此外，园内整体学习经验不足，教师缺乏信心和积极性，担心不会，害怕出错，大部分教师不敢在班级尝试开展项目化学习活动，这也是我园开展项目化学习所面临的困难和挑战。

三、基于项目化学习的校本培训目标（2022.9.1-2025.8.31）

（一）总目标：

1.通过项目化学习系列培训活动，提升教师项目化学习的理论认知，提升在教学活动中开展项目化学习观念。

2.在项目化学习过程中，提高教师开展项目化学习实践方法的能力，同时培养自主学习能力、应对并解决现实问题的能力。

3.收集项目化学习实施案例，促进方圆童玩课程的实施与发展。

（二）学期目标：

第一学期：

1.通过自主学习、小组学习、集中学习等形式主动吸收新信息、新观点，了解什么是项目化学习，提高教师理论学习水平。

2.通过案例学习与互动研讨，理解项目化学习各阶段该如何实施。

第二学期：

1. 通过专家讲座、集中学习等形式继续开展项目化理论学习，了解项目化学习从设计、流程、实施、评价等各阶段具体实施方法。

2. 通过尝试开展具体的项目化学习活动，在实践中积极探索，提高教师“理论+实践”的项目化学习组织能力。

第三学期：

1.通过专家引领、小组学习等形式进行阶段性反思总结，复盘项目化学习初始阶段中的问题，提升教师在项目化学习中的反思总结能力。

2.以方圆童玩课程为载体，继续开展项目化学习活动，形成各班级有特色的项目化课程活动。

第四学期：

1. 通过自我反思、小组研讨等形式进行阶段性反思总结，提炼项目化学自中的组织经验，相互交流，相互促进。

2. 通过师徒结对、同伴经验交流、实践操作，跟踪2-3个特色班级，并给予宣传，便于其他老师借鉴、学习。

3.继续开展班级特色的项目化学习活动，形成每学期的常态化项目化学习活动。

第五学期：

1. 案例分享、总结经验，在相互学习与交流中提升教师组织项目化学习的能力。

2. 继续开展班级特色的项目化学习活动，形成每学期的常态化项目化学习活动。

第六学期：

1. 项目化实施阶段性总结与评价，经验交流。

2. 收集阶段性学习中的相关案例、论文、课题研究等，形成项目化学习资源库，为今后开展项目化学习提供参考借鉴。

四、基于项目化学习的校本培训路径和方法

(一) 理论学习，更新观念。

1. 教师自主学习。

主要以教师线上学习与自主阅读两种形式开展，重点解决教师对项目化学习基本理念、内涵、教学方法、教学环节的理解和接纳问题，对项目化学习有整体认知，熟悉概念。

2. 教师小组学习、集中学习。

   以教研组为单位，教师分组学习每个项目化实施阶段，通过相互交流和学习、问题探讨与解答，提升学习效率，重点解决教师在理论学习过程中所遇到的困惑，明确学习方向。

3. 专家引领与指导。

   以专家讲座、集中学习为主要形式，教师列出“问题清单”，专家给予理论解答。

（二）理论支撑，教学实践。

1.实践操作、同伴互助。

以班级为单位，开展项目化实践活动，在活动过程中实施阶段性反馈与总结，不断优化项目，以骨干教师为引领，在活动过程中分享自己的实施经验和应对策略。

2.经验分享，专家引领。

以集中学习、一对一指导为主要形式，通过专家对项目化学习实践案例的分享与解读，剖析项目实施过程中的重难点，解决教师在实践项目化学习教学活动中遇到的具体问题。

（三）总结经验，反思评价

1. 案例分享

  教师通过案例分享展示成果，相互交流，发现问题并解决问题，不断完善。

2. 项目化学习资源库

  收集项目化学习案例、论文、课题等，形成园内项目化学习文本资源库。

项目支架（本学期培训安排）